從發展心理學的角度看，自尊在兒童的自我發展中有著特殊的意義。兒童自尊包括兒童對自己的價值判斷和由這種判斷所引起的情感。自尊不僅影響孩子的情緒體驗、行為表現，還會長期影響孩子的心理適應。進入幼稚園後，孩子要面對新環境的挑戰，家長也開始對孩子賦予新的角色期望——成為好學生。因而會在不經意間傷害孩子的自尊，特別是隱性的傷害。
情景一
牛牛都4歲了，可是讓他給家人表演在幼稚園裏學到的東西，他總是磨磨蹭蹭不願意，表演的時候也很不認真，沒有一點自我表現的意識，好像沒有上進心。
分析：孩子對表演的不認真並不代表孩子沒有自尊心。哈特等人的心理學研究發現，幼兒已經可以區分出兩方面的自尊：社會接受（自己受歡迎的程度）和能力（自己擅長做什麼，不擅長做什麼）。很多家長喜歡讓孩子在別人面前展示幼稚園裏所學的東西。但是家長要注意，您讓孩子展示的是否是孩子擅長的或者是學得好的呢？否則，孩子會產生逃避心理，擔心自己表演得不好，影響別人對自己的喜歡。長此以往，孩子會習慣性地表現出不認真的態度來逃避表演。
建議：其實這樣的孩子是自尊心很強的孩子，內心更敏感。家長可通過和老師溝通，瞭解孩子在園表現，儘量讓孩子展示他優秀的一面，並通過好的表現激勵孩子提高。比如孩子喜歡唱歌，對繪畫興趣不高，家長就告訴孩子：“寶寶唱得真好。把你畫的畫也讓媽媽欣賞一下吧。”
情景二
妞妞媽媽認為，現在社會競爭激烈，應早點培養孩子的競爭意識。於是，吃飯要和妞妞比誰吃得快，散步要和她比誰走得快……妞妞習慣了“比賽”，每次都要贏，並只有爭到第一才快樂。在幼兒園，妞妞對小星星獎勵更是勁頭十足，沒爭到就哭。按老師的說法：“自尊心特別強。”
分析：妞妞體會到的是不真實的自尊，家長無形中把“第一名”作為了孩子自尊的標準，並沒有讓孩子體會到真正的成就感。這樣的自尊增加了孩子的壓力，也增加了孩子對自我認識的盲目性。
建議：身體健康、良好生活習慣的養成是幼兒發展的重點。這兩個目標並不是靠“第一”能達到的。有些孩子為了爭吃飯第一，狼吞虎嚥，這不利於消化；睡午覺時為了第一個上小床，手沒洗就往寢室跑；甚至有些孩子還會為了爭第一“打小報告”……因此，家長接孩子回家後，不要問孩子今天表現好不好，應多問孩子飯吃得舒服嗎，睡覺前手洗乾淨了嗎，老師講的故事好聽嗎？玩遊戲開心嗎？家長對孩子身體健康、良好品質的關注會影響孩子對幼稚園生活的認知。
情景三
我們很注意保護孩子的自尊，經常誇獎孩子“你真棒”“你是好孩子”。孩子也很高興聽到我們這樣誇獎他。可在幼稚園，要是得不到老師的誇獎，孩子就蔫蔫的像霜打的茄子似的，再怎麼誇他，他都不想上幼稚園。
分析：很多的父母知道鼓勵孩子，可維護孩子的自尊，但是往往用“你真棒”“好孩子”等籠統的話語評價，孩子遲早會認識到這些評價的不真實性，進而懷疑說這些話的大人，最終懷疑自己。
建議：以真實的成就為基礎評價孩子的表現。評價的具體化可以避免孩子對自我認識的不清晰以及自卑的萌芽。可以用這樣的話鼓勵孩子：“王老師誇你兒歌學得快呢！”“濛濛幫媽媽洗碗，謝謝你！”這樣的表揚既能讓孩子注意到他的點滴進步，又能體會到父母對他的關注和關心。父母可為孩子準備一個成長手冊，記錄孩子的進步，“濛濛今天會自己系鞋帶了”“濛濛幫媽媽擺筷”……常和孩子溫習這些成長與收穫，讓孩子體會到自己的價值，培養孩子真正的自尊。
(摘自《家庭教育(幼兒家長)》2009.3 徐冬潔 / 文)
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